Phonics與發音、拼字教學

                                                     彭道明

一.何謂phonics？

1.Phonics的定義

2.學phonics的目的

3.字母與發音之間的對應關係

     (1) Consonant letters and their sounds

     (2) Vowel letters and their sounds

4.拼寫與發音之間的對應關係

(1)完全對應

(2)不完全對應

(3)完全不對應

         對應關係的統計數字：Stanford Uni., Wiley Belvins, and S.I.A.

二.    如何教phonics？

1. Phonics包含哪些部分與其教學順序？

2. 教phonics有哪幾種重要的原則呢?

   (1) Teaching phonics inductively

    (2) Teaching phonics deductively

    (3) Teaching phonics both inductively and deductively

3. 如何看待sound change and exception words？

4. 何時開始教phonics比較好？

5. 為什麼要先熟悉聲音再認識符號呢？

6. 教phonics有沒有其他輔助的方法呢？

三.如何將phonics運用在發音與拼字教學上？

1. 英文拼字與發音線索識別作用

2.      Phonics與發音拼字教學策略

3.      phonics發音規則可以整理成簡單的圖表

4.      運用英語發音的特性來配合phonics的教學

5.      發音錯誤分析與發音矯正

Phonics發音、拼字教學包含哪些部分？

1.      Plenty of sound input充分接觸英語的語音

a.       教師多播放CD或錄音帶，讓學生有充分接觸母語人士發音和語調的機會，培養學生的音感與語感，以達事半功倍之效。

b.      模仿母語人士發音和語調是學外語的第一要務。(Sound always goes first and then the print. The sound-letter linking keeps the word memory longer.)

c.       示範者或教師的發音如果不夠標準，任何一套標音系統都枉然。

2.      Whole-word recognition整字辨識、記憶

a.       任何語言的初學者皆採用該學習策略(look and say)，等他們擁有適量的基本詞彙之後，再利用這些單字(sight words)，進行「字母與發音對應關係」的教學。

b.      利用cat à bat à fat引出「前半音」與「後半音」的概念。

c.       培養音的「切割」與「合成」的能力

(a) ballà call，tableàable，thirteenàteenager(推衍法)

(b) it à sit, bit, dit, fit, hit, kit, lit, mit, nit, pit, tit, vit, wit, zit(集中識字法)

(c) dress à drank

3.  Sound-letter correspondence 字母與發音的對應關係

a.    one letter- one sound: Bà/b/, Fà/f/…

b.    two letter- one sound: ch, ph, th, sh…

c.    one letter- two sound: xà/ks/, sà/s, z, ∫, 了 /

(註：英文字母不敷使用，光是一個字母a就可以表示8個不同的讀音。

      Mate, mat, Mar, Mary, mall, many, manage, majestic) 

4.  Sound-spelling pattern relationships字母群或拼字型態與發音的對應關係

a. -ar: bar, car, far, dark, park, smart, guard…

d.    –el: help, belt, held, felt, self, shelf, dwelt…

e.    –ell: bell, cell, fell, sell, tell, smell, swell…

5. Tone and syllabification 語調或輕重音與分音節的教學

a.    penàopen, someàhandsome, 饅頭，雨傘

b.  feedback, shopkeeper, babysitter, grandparents, living room, pencil case/box, p.o.

c. dictionary, elementary, tableàvegetableàcomfortable

d. Wednesday, decorateàcelebrateàconcentrate

6.Phonics rules字母拼讀規則

a. cake, Steve, like(*give, live), close(*some, come), cute

b. cat, flag, strap, camp, grasp, stamps…

c. add, egg, kill, class, cliff, soccer, summer, happen, little…

d. back, neck, pick, clock, struck

e. -ar, -er, -ir, -or, -ur(worker, murmur)

f.  ca, ce, ci, co, cuà ocean, musician, special, official, spacious, delicious…

   變體：passion, extension, patient, ambition, ambitious, sexual, fashion…

7. K.K. symbols，Webster markings，and personal marks標音符號

a. phonics無法判讀的字以紅色粉筆書寫，並在該字旁注出K.K.音標

b. Webster markings: photo, photograph, photographer, indict

                  Chicago, heat, head, food, foot, music, Ruth, push

c. personal marks: low, cow, double, doubt, calendar, asparagus, marvelous

d. favorite, fragrance, fabulous, negro, regiment

8. Sound and meaning association聲音與意義的聯想

a. this, that, these, those

b. snake, snack

c. medicine(諧音記憶法)

9.Word form(letter number)and meaning association字形與意義的聯想

a. ten, -teen, -ty

b. this, that, it, is à these, those, they, are

10.How to deal with exception words如何看待例外的字常見的錯音

a. to, do, give, live, some, come,

b. break, great, steak

c. soup, youth, coupon, routine, boutique

d. /α / à /Λ /

e. runà rung

拼寫與發音之間的對應關係

1.母音-------以字母a為例：

          (1) 完全對應        rate, rain, ray, cat, cattle

          (2) 不完全對應      arm, all, air, bare, away, chocolate, cabbage

          (3) 完全不對應      father, water, wash, watch // steak, great, break

2.子音-------以字母s為例：

(1)   s à / s /  ease

(2)   s à / z /  easy

(3)   s à / ∫ /  sure

(4)   s à /了/  television

何謂R- controlled ?

at   à  ar    à     are   à  care      à     air

           bar                   bare           hair

           car                   bare           fair

           dark                 dare            pair

           garden               fare            chair

           market               snare          stair

           charge               square 

dear                 beer              here

hear                 deer              mere

clear                 peer                 

fear                  cheer             there

near                 queer             wher      were

rear

year

tear /n /

*tear /v /

*wear                                                 

拼寫與發音之間對應關係的統計數字：

(1)  美國史丹福大學曾經以電腦分析字母與音位的對應關係，

結果發現17,008個常用字當中

(a)  84%的字母與其讀音是完全對應的

(b)  13%的字母與其讀音是不完全對應的

(c)   3%的字母與其讀音的對應關係完全無法預測

(2)  Mr. Wiley Belvins在他的著作Phonics From A to Z ( Scholastic Publishers)

裏提到：

(a)    50% of English words can be spelled with phonics rules that relate one letter to one sound

(b)   37% of words can be spelled with phonics rules that relate groups of letters to

one sound

     (c) 13% words must be learned by memorization

(3)  英國官方機構Spelling Improvement Association 公佈的exception words

約400個左右

何謂音韻覺識(sound / phonological awareness)？

將聽到的句子或字音分割成較小的組合成份(components)的能力。例如：

1.聽到How are you?這個句子，知道它是由三個字組合而成的。

2.聽到today這個單字，知道它是由兩個音節to-和-day組合而成的。

3.聽到best這個單字，知道它是由聲頭/b/和韻尾/-εst/組合而成的。

4.聽到cat這個單字，知道它是由/k/, /æ/和/t/三個「音素」組合而成的。

音韻覺識是泛指上述所有能力的一個統稱。

音韻覺識的重要性

l           音韻覺識建構學習者「字母拼讀」的能力，而字母拼讀的能力影響其閱讀能力甚巨。(Share, 1995; Stahl, 2001; National Reading Panel)

l          音韻覺識並不會隨著兒童成長而自然發展，必須透過訓練才能學得。

l          中文的方塊字基本上代表「語意」而非「語音」，每個字的讀音學習者幾乎是靠記頌的方式死背下來，因此中國學生學英文背單字時，往往無法自行領悟出字母與拼音之間的對應關係，亦即將字母視為與發音毫無關係的符號，於是只好沿用學習方塊字的方式，把每個英文單字死記硬背，甚至連音標也背下來了，徒然增加記憶負擔(memory load)。

l          其實，學生在剛剛學會26個字母，馬上就得學一套40個左右的K.K.音標符號，不但徒然增加記憶的負擔，說不定還嚴重打擊學習的興趣與成效。

l          字母拼讀法(Phonics)的優點，是讓初學者瞭解：

---每一個字母都具有某種語音上的意義，

---某些字母的排列組合就代表某種讀音或發音線索。

英語發音、字彙教學為何要遵守「先音後符」的原則？

神經語言學的研究顯示，由於漢字屬圖像文字(logograph)，

因此中國人偏向以右腦半球來處理文字，因而在背英文單字時

傾向以「圖像」處理方式來記憶，忽略英語屬於拼音文字系統，

比較重視「語音」的特質，形成中國學生學習英語單字的最大盲

點。因此，導正學生學習習慣，以及教他們如何運用語音幫助學

習，顯然是英語字彙教學的重要課題之一。

音韻覺識與閱讀能力的關係

音韻覺識(sound / phonemic / phonological awareness)是

指在一連串語音中覺察、切割與合成音節或音素的能力，這種

能力需透過特殊語言經驗學習而來，是一種非自發的後設能力。

音韻覺識與閱讀能力之發展有高度的相關。Bentin作了許多文獻

的回顧，發現以拼音文字為母語的孩童其音韻覺識能力愈強，

閱讀能力愈高。他認為原因在於拼音文字是由一個個的字所組成，

而每個字母有其在語音上的對應，因此對於語音結構之敏感度高者，

對於書寫文字的辨識能力也高。

       (陳瓊玉著 語音表意：兼談其在英語教學上之啟示  第10頁  文鶴出版 2001年 )

附錄

形聲字集中認字法

1.      方坊芳枋防妨房肪仿彷肪訪紡放-----------------旁傍膀榜謗磅

2.      交郊姣茭蛟跤鮫佼狡皎筊餃校較-----------------校

3.      番蕃幡旛翻繙燔藩蹯---------------------------------潘蟠------播

4.      林淋琳惏碄箖霖---------------------------------------彬---------?麻

5.      文紋蚊雯抆紊汶----------------------------------------吝

Phonics教學活動示例

活動名稱：初級拼音練習

適用年級：五年級，剛教完字母認讀

活動目標：能正確讀出字母，並利用字母的前半音或後半音(如字母B的前半音

          為/b/；字母F的後半音為/f/ )完成拼音練習，逐步建立字音聯結概念。

活動步驟：1.將包含有相同母音的字母歸成一組，共分成五組，第五組屬例

            外的情況

(1)    EE Group: E, B, C, D, G, P, T, V, Z

(2)    E Group: F, L, M, N, S, X

(3)    AY Group: A, H, J, K

(4)    YOO Group: U, Q,W

(5)    Mixed Group( irregular): O, R

2.前四組的字母都有共同的母音，學生可以玩Phonics Math的遊戲(仲田利津子著，楊琇瑩譯(1997)。如何教孩子學好英語，台灣

英文雜誌社有限公司，pp.132-33)，經過”減法”的處理之後，就不難看出同一類組字母間聲音的差異，而找出其前半音或後半音，

做為日後拼讀基本詞彙之用。

Bee       Dee       Pee       Tee       Vee       Zee

 -ee       -ee        -ee       -ee        -ee        -ee

   ______   ______     ______    ______    ______     ______           

B /b/      D /d/      P /p/      T /t/       V /v/       Z /z/

             eF        eL        eS        eX

            -e         -e        -e        -e

            _______   _______   _______   ________

              F /f/       L /l/      S /s/       X /ks/

3.Phonics Math的優點：只要學生能正確讀出字母，就能唸出大多數子音字母所代表的聲音。即使偶爾忘記，也可以透過前半音、後半音的概念或Phonics Math想起某一子音字母所代表的音，而拼出含有該字母的單字。例如忘記/b/或/f/的發音時，只要記得字母B和F的讀音分別是/bi/和/Ef/，就可以利用前述的方法，推想出/b/和/f/的發音，然後經過拼音的步驟讀出含有該兩個字母的單字。

發音、拼字教學為什麼要以phonics為主而以K.K.音標為輔？

    音韻覺識(sound awareness)是指在一連串語音中覺察、切割與合成音節或音素的能力，通常這種能力需透過特殊語言經驗學習而來，是一種非自發的後設能力。

音韻覺識與閱讀能力之發展有高度的相關。Shlomo Bentin (1992. Orthography, Phonology, and Meaning)作了許多文獻的回顧，發現以拼音文字為母語的孩童其音韻覺識能力愈強，閱讀能力愈高。他認為原因在於拼音文字是由一個個的字所組成，而每個字母有其在語音上的對應，因此對於語音結構之敏感度高者，對於書寫文字的辨識能力也高。此外，Read和另外三人也曾針對從中文為母語者進行實驗，結果發現有過漢語拼音訓練的成人，比僅能辨識漢字而不懂漢語拼音的人，具備較佳的語言切割與合成的能力；也就是說，拼音文字較能幫助培養音韻覺識的能力。

Phonics發音教學包含了哪幾個重要範疇？

強烈主張音標教學或phonics教學的老師，往往會將自己認同的教學原則當成重要、甚至唯一的重要基礎，在老師一教完英文字母，立刻就要求初學者學會那一套系統。所以，許多國中老師會先花幾節課將所有的41個K.K.音標符號，連同26個字母(如果包含印刷體大小寫則多達52個字母)一一教過，確定學生都記住之後，才進入後續課程。同樣的，也有很多兒童美語班的老師，喜歡在課程開始之前就先來個phonics集訓班，用所謂的口訣法，a, a, a, /æ/, /æ/, /æ/或b, b, b, /b/, /b/, /b/，伊伊呀呀的，希望讓學生將基本的phonics規則學會，再進入其他學習單元。

以上的做法，在學生還沒有體會到英語可以用來表情達意、與人溝通的功能之前，就企圖將一套抽象的符號系統(不論是音標符號或是phonics規則)加諸學生，恐怕並不符合語言學習的正常程序，也不能真的建立良好的發音或認字基礎。同時，教師們也忽略了國中、小學生認知層次的階段性發展；他們的學習模式是按部就班的，一步接一步循序漸進的，而非一網打盡式的學習。試想，教完52個字母再加上41個音標符號的學習或記誦，教師們到底是在幫助學生學習呢？還是挫折其學習興趣呢？甚至在混淆他們的認知呢？(因為有些字母與音標符號寫法相同或類似，讀音卻不同。)

    許多phonics的教學專家一致認為，phonics的教學並非只有教規則一途而已。他們整理出來的phonics規則多達200條左右，只建議教師們教其中幾個適用率最高的規則(the most productive rules)即可，最多不超過10個規則，而且分散在一、二年之內介紹完畢，每次只介紹一個，並且每個規則最好輔以幾個已經學過的例字來佐證，教生字的時侯也經常幫學生複習這些規則。

    以強調phonics的教學來說，老師要求學生背熟口訣，做為後續學習的基礎，這樣雖可培養學生觀察字形、判斷字音的習慣，可是我們別忘了，子音字母與其發音之間的對應關係比較穩定，但一個母音字母通常對應兩個以上的音，以字母a為例，它可以對應late這個字的長母音/e/，也可以對應cat的短母/æ/，時候也可以對應ago的輕母音/¶/。學生如果對母音的規則過度依賴，過度推衍，再加上英文裏一些字形與發音不對應的例外字，那麼也勢必出現許多錯誤，而倍受挫折。

    那麼，比較理想的教學應該包含哪些比較重要的部分，並且如何安排教學程序呢？筆者根據多年phonics的教學與研究，提供下面的教學經驗以供參考：

(一)「整字辨識」(Whole Word Recognition)----

啟蒙階段，無論是母語或外語的學習或習得，基本字詞的建立，幾乎都是在有意義的語言情境中，透過接收大量的sound input、模仿、練習，經由不斷接觸聲音與文字，形成具體深刻的印象，進而將字音、字形、字義等直接連接起來，這一類可以明確辨識、正確使用的字詞稱為「視覺字彙」(Sight Words)，意思就是一看到就認得並知道意思，不需要透過字母拼讀規則、也不需借助音標符號的就能讀出的字詞。

(二)「字母與發音的對應關係」(Letter & Sound Correspondence)----

在累積一定數量的sight words之後，教師協助學生觀察字母在單字裏與發音之間的對應關係，譬如看到cat這個字時，不但不會唸成dog，還知道c, a, t分別代表那三個音，並且會拼出其正確的讀音來。同樣的，學生看到nice這個字，不會唸成NIKE，而能正確讀出其字音。

(三)「拼字型態與發音的對應關係」(Spelling Pattern & Sound Correspondence)----

隨著字彙量的增加，學生需要從像night這個單字的「組合型態」或「拼字型態」，推衍出light這個字的發音，隨後陸陸續續碰到might, right, bright,或slight這些同屬 -ight這個拼字型態的字時，皆能如法泡製，一一唸出正確的讀音來。再舉兩個根據相同的「拼字型態」，而能推衍出其他單字讀音的例子：

    (1) –ar : bar, car, far, dark, hard, star, smart, garden, market, cigar...

    (2) –all: ball, call, fall, hall, wall, small, stall, waterfall...

    It is Miss Cunningham’s view, and there is research to support it (Adams, 1990,

    Beginning to read ), that readers decode words by using spelling patterns from the words they already know.                       from Phonics they use

(四)「字母拼讀法發音規則」(Phonics Rules)----

     如果前述三項的教學愈完善充實，教師愈不需要教字母拼讀規則，因為第三項單字的「拼字型態」或「排列組合」裏其實已經透露出其發音線索了，教師可以直接點出來，或乾脆讓學生自己去歸納出其發音規則來。即便要教，也只要教其中幾個適用率最高的規則(the most productive rules)即可，而且最好分散在一、二年之內介紹完畢，每次只介紹一個，並且每個規則最好輔以幾個已經學過的例字來佐證。

(五)「音標符號」或「K.K.音標」----

        碰到拼字與發音無法對應的英文單字時，那麼自然就非借助於音標符號不可了。Phonics專家表示，所幸這些例外字大半是日常生活裏出規頻率很高的high frequency sight words，使用頻率高到使讀者一看到這些常用字時，不需經過phonics規則的解碼或判讀，就可不假思索地唸出這些字。以中文為例，銀「行」，「行」人，和品「行」等字就是高頻率字，看到這些字詞時，不假思索，也不用查國語辭典，立刻就能讀出正確的音來；至於「道行」的「行」，你可能要查字典或請教國文老師，才知道它正確的發音哩！

Phonics教學有哪幾個原則？

1. 歸納式教學(Teaching phonics inductively)

(1)   教完一段對話或短文之後，可以請學生將所有包含字母c的單字寫下來，譬如有下面這幾個字：cent, cat, city, coat, cut, rice, nice, cook。

(2)   請學生一起唸這些單，由教師幫他們歸納出哪些是soft c和hard c。

並幫他們列出一個簡單的表格，以加深印象、增強學習效果。

 (往後教學上如有需要可擴充此表，以顯示出從-ce / -ci到-cean (ocean) /-cian (musician) / -cial (special) /–cious (delicious)之間，spelling patterns與sound的對應關係，以培養學生成為a good word watcher。)

1. 演繹式教學(Teaching phonics deductively)

教完一段對話或短文後，教師直接告訴學生-ow-這一個組合型態可以對應兩個不同的發音。除了找出課文裏出現這個組合的單字之外，同時鼓勵學生腦力激盪，回想起以前學過的字詞，由教師在黑板寫出這些字來。

-ow : low, show, grow, know, flow, follow, window…            ( / o / )

-ow : how, cow, down, town, brown, shower, towel…            ( / aU / )

1. 歸納與演繹並行式教學(Teaching phonics both inductively and deductively)

以國編館國中英語第四冊第六課的短文為例。學生唸完短文之後，請他們再唸一遍，並將所有出現-oo-組合型態的字寫下來，然後分辨出這些字唸的是長母音還是短母音，結果學生發現這些字都發長母音，教師將這些字寫在黑板上：

-oo- : typhoon, afternoon, soon, too, roof                     ( / u / )

同時鼓勵學生腦力激盪，回想起以前學過的、同樣是發長母音的字，由教師或想出這些字的學生寫在黑板上：

-oo- : too, roof, soon, typhoon, afternoon

     zoo, food, cool, room, broom, school, Snoopy…           ( / u / )

最後再請學生想出並到黑板上寫出發短母音的字詞：

-oo- : book, cook, foot, look, stood, understood…               ( / U / )

結語

    從「溝通教學觀」來看，或從「全語言學習」(Whole Language Learning傳統的語文教學方式，按照發音à單字à片語à句子à篇章的順序漸次進行，全語言教學則反其道而行)的觀點來說，如果能營造一個有意義的語言學習情境，啟蒙者藉此學習方式，先累積一定數量的sight words，而不必急著先做發音規則或是音標符號的學習，等學生有了基本的表達能力和閱讀能力之後，再逐漸協助他們觀察字母與發音之間的對應關係，再利用拼字型態(spelling patterns)引導學生找出其排列組合裹所隱藏的發音線索，同時幫助學生整理、歸納出phonics的發音規則來，最後他們再利用這些規則來學會更多的字詞，幫助學習者獲得「舉一而能反三」的能力正是phonics優於K.K.音標的地方。

另外，神經語言學的研究也顯示，由於漢字屬於圖像文字(logograph)，因此中國人偏向以右腦半球來處理文字，在背英文單字時傾向以「圖像」處理方式來記憶，却忽略了英語屬於拼音文字系統，比較重視「發音與拼字有一定的對應關係」的特質，形成中國學生學習英語單字的最大盲點。因此，導正學生學習習慣，以及教他們如何運用phonics幫助學習，顯然是英語發音與字彙教學的重要課題之一。

上述理想而完善的Phonics教學，同時也是培養學生音感和語感很重要的基礎工作，學習者一旦建立起音韻覺識(sound awareness)，語言學習常可收事半功倍之效。音韻覺識的能力需透過特殊語言經驗學習而來，是一種非自發的後設能力，需要教師的啟發與訓練。而且音韻覺識與閱讀能力之發展有高度的相關。語言學家Bentin作了許多文獻的回顧，發現以拼音文字(如英文)為母語的孩童其音韻覺識能力愈強，閱讀能力就愈高。他認為原因在於拼音文字是由一個個的字母所組成，而每個字母有其在語音上的對應，因此對於語音結構之敏感度高者，對於書寫文字的辨識能力也高，熟記單字的能力也强。

附綠：                                                         Phonics與發音、拼字教學實例

時間：90年11月14日早上8:20

          地點:景興國中 國二資源班(高智商低成就)

          學生:六人      教師:彭道明

(剛考完第三冊第五課的小考時。S1很得意地告訴S2”非洲”是Africa，也許該字讓S1聯想到”沙漠”這個字。)

S1:老師，”沙漠”英文怎麼說?

T: Desert.

S1:老師，怎麼拼？

T:大家試試看將”desert”拼出來，拼對的同學今天小考成績加五分。

  (一聽說可以額外加分，大家就顯得異常興奮，立刻拿起筆試著拼出該字。)

S1:開頭的字母是de-還是da-？

T:自己去判斷。

S2:老師，我知道，一定是de-，因為da-的嘴巴張得比較開，鐵定不是。

T:對，你真聰明。Desk這個字的發音就是很好的參考線索啊！

S3:(她在練習簿上寫出desent，並拿給老師看)是不是拼成這樣？

T:不對，desert根本就沒鼻音嘛！

S4:(壓低音量以防別人聽到)老師，第二個音節裏一定有個r，而且字尾是t，對

   不對？

T:沒錯。

S5:老師，第二音節到底是-ert還是-ort？

T:想想看，ar, er, ir, or,和ur五種排列組合裏，哪個最常出現？

S2:(出示練習簿裏的拼字de__ert)老師，中間空出來的字母是比較常見、還是比

    較少見的那個？(不直接說出字母s和z，大概是怕別人聽到。)

T:你猜猜看。

S2:是s對不對？

T: Bingo！你是最早拼出來的人，加五分。你們知道為什麼是-sert而不是-zert

  嗎？

Ss:不知道。

T:一般來說，s可以代表/s/或/z/兩個聲音，而且英文常用s來扮演/z/的角色。

  Z只代表/z/，而且常由s代勞，故較少出現。譬如你們學過的busy，present，

  和thousand就是現成的例子啊！

Ss:很刺激也很好玩。老師，以後每節下課前三分鐘讓我們玩聽音拼字比賽，每

   次拼一個課外的生字，好嗎？

全語言教學(Whole Language Teaching)與字彙習得

   傳統的語文教學方式，按照發音à單字à片語à句子à篇章的順序漸次進行。這樣的教學法，被認為是傳授片段零碎的知識而備受指責；因此現在比較進步的做法是傾向於從形式結構完整的文章(或對話)開始，從事逆向式的教學。

   許多研究也發現，從全語言教學的觀點，可以充分說明為什麼「上下文語境字彙教學」有利於字彙的學習，該字彙教學法之主要優點不外乎：

1. 學生可以透過上下文瞭解某個單字的用法

2. 字彙與閱讀能力同時培養

3. 字彙的學習端賴於文章內容對學習者的意義，是一種以學習者為中心的教學法